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ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS Y LENGUAJE
El Ministerio de Educación Nacional presenta los estándares y lineamientos que en adelante deben lograr escuelas, colegios y estudiantes.
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IDEAS Y SÍMBOLOS MATEMÁTICOS
Los símbolos no necesariamente perduran con el significado original; sino que, en ocasiones, pueden representar la acepción opuesta.
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TECNOLOGÍA Y MATEMÁTICAS
La incorporación de nuevas tecnologías a la educación matemática actual enriquece los ambientes de aprendizaje de los alumnos, la transformación de las prácticas educativas y de las estructuras curriculares.
a) El aprendizaje de los alumnos
b) Transformación de las prácticas educativas
c) Transformación de las estructuras curriculares
La incorporación de nuevas tecnologías a la educación matemática actual enriquece los ambientes de aprendizaje de los alumnos, la transformación de las prácticas educativas y de las estructuras curriculares.
a) El aprendizaje de los alumnos
b) Transformación de las prácticas educativas
c) Transformación de las estructuras curriculares
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1. Pensamiento numérico y sistemas numéricos
2. Pensamiento espacial y sistemas geométricos
3. Pensamiento métrico y sistemas de medidas
4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros, el pensamiento numérico, el espacial, el simétrico, el aleatorio, y el variacional que, por supuesto, incluye al funcional.
¿ A QUÉ QUEREMOS LLEGAR ?
En la formación matemática básica, el énfasis está en potenciar el pensamiento matemático mediante la apropiación de contenido que tiene que ver con ciertos sistemas matemáticos.
En la formación matemática básica, el énfasis está en potenciar el pensamiento matemático mediante la apropiación de contenido que tiene que ver con ciertos sistemas matemáticos.
1. Pensamiento numérico y sistemas numéricos
2. Pensamiento espacial y sistemas geométricos
3. Pensamiento métrico y sistemas de medidas
4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros, el pensamiento numérico, el espacial, el simétrico, el aleatorio, y el variacional que, por supuesto, incluye al funcional.
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Describe cómo responden los niños y cómo se distribuyen sus respuestas entre las opciones de respuestas posibles dadas en la prueba. Un análisis de esta naturaleza permite identificar en qué dimensiones del conocimiento, tanto de Matemáticas como de Lenguaje están teniendo desempeños bajos y en cuáles no, para desarrollar acciones precisas en el Plan de Mejoramiento.
INTERPRETACIÓN POR NIVELES DE LOGRO FRENTE A CRITERIO
En esta interpretación el nivel de logro refleja el nivel de competencia que domina el estudiante en Matemáticas o Lenguaje.
Los niveles de competencia son:
1. Jerárquicos: Van aumentando en complejidad de manera que el nivel C es más complejo que el B y así sucesivamente.
2. Inclusivos: Cada nivel de logro supone el domino de los anteriores.
MATEMÁTICAS:TECNOLOGÍA:INTERPRETACIÓN POR SELECCIÓN DE RESPUESTAS Y PORCENTAJE DE DISTRIBUCIÓN
Describe cómo responden los niños y cómo se distribuyen sus respuestas entre las opciones de respuestas posibles dadas en la prueba. Un análisis de esta naturaleza permite identificar en qué dimensiones del conocimiento, tanto de Matemáticas como de Lenguaje están teniendo desempeños bajos y en cuáles no, para desarrollar acciones precisas en el Plan de Mejoramiento.
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INTERPRETACIÓN POR NIVELES DE LOGRO FRENTE A CRITERIO
En esta interpretación el nivel de logro refleja el nivel de competencia que domina el estudiante en Matemáticas o Lenguaje.
Los niveles de competencia son:
1. Jerárquicos: Van aumentando en complejidad de manera que el nivel C es más complejo que el B y así sucesivamente.
2. Inclusivos: Cada nivel de logro supone el domino de los anteriores.
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INTERPRETACIÓN POR PROMEDIOS
El promedio indica el comportamiento global del grupo de estudiantes de una institución, es decir, el de sus puntajes en las dos competencias evaluadas y en cada una de ellas por separado, por grado, en una escala de 0 a 100 puntos; indica su competencia en la disciplina medida por el porcentaje de respuestas correctas.
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HACIENDO MATEMÁTICAS EN TECNOLOGÍA
Situaciones problemáticas que promueven el desarrollo del pensamiento matemático con mediación de tecnologías informáticas y experiencias que por su grado de sistematización, impacto e innovación en el trabajo de aula con tecnología y en la vida institucional se han consolidado y validado socialmente como significativas.
TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS EN EL AULA
Ubicación y caracterización de diversas herramientas tecnológicas informáticas que constituyen recursos potentes para la orientación de procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas escolares.
1. Introducción
2. Las tecnologías informáticas en la Educación Matemática
3. Diferencias entre las Tecnologías Informáticas y otros recursos.
4. Recursos Tecnológicos Informáticos para la Educación Matemática
Situaciones problemáticas que promueven el desarrollo del pensamiento matemático con mediación de tecnologías informáticas y experiencias que por su grado de sistematización, impacto e innovación en el trabajo de aula con tecnología y en la vida institucional se han consolidado y validado socialmente como significativas.
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TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS EN EL AULA
Ubicación y caracterización de diversas herramientas tecnológicas informáticas que constituyen recursos potentes para la orientación de procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas escolares.
1. Introducción
2. Las tecnologías informáticas en la Educación Matemática
3. Diferencias entre las Tecnologías Informáticas y otros recursos.
4. Recursos Tecnológicos Informáticos para la Educación Matemática
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